一所大學(xué)的辦學(xué)定位關(guān)系到學(xué)校的方向選擇、角色定位和辦學(xué)特色，是學(xué)校制訂發(fā)展規(guī)劃、方針政策，擬定各項(xiàng)制度的理論依據(jù)，也是學(xué)校沿著正確方向健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證。大學(xué)的類型一般包括研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。山東工藝美術(shù)學(xué)院在近50年的歷史發(fā)展過程中，經(jīng)過認(rèn)真探索與總結(jié)，特別是經(jīng)過2007年本科教學(xué)水平評(píng)估之后，創(chuàng)造性地將自身定位為實(shí)踐教學(xué)型高等設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，將培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)能力的創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才作為目標(biāo)，這是在科學(xué)分析設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)和自身的辦學(xué)條件與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的需求做出的正確判斷與選擇。
筆者從國(guó)家轉(zhuǎn)型期大學(xué)的辦學(xué)定位視角出發(fā)，以應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)和社會(huì)需求對(duì)接為切入點(diǎn)，從專業(yè)課程體系建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)搭建、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的多元探索等方面，梳理山東工藝美術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展之路,為探索設(shè)計(jì)教育如何更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，提供新的思路和途徑。
設(shè)計(jì)學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，與純藝術(shù)學(xué)科以表現(xiàn)能力培養(yǎng)為主相比，它重在應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具有十分突出的實(shí)踐性特征?！爱?dāng)今設(shè)計(jì)師猶如行為科學(xué)家，但他們的所學(xué)遠(yuǎn)不能勝任現(xiàn)代設(shè)計(jì)的多元需要，在設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和深度上往往達(dá)不到要求。他們認(rèn)為有洞察力的眼睛一定能發(fā)現(xiàn)新的方法，但這種方法卻很少成功，或者即使僥幸成功卻不知其所以然。有洞察力的眼睛的確能夠?qū)蛄己玫慕Y(jié)果，但需建立在完善的知識(shí)基礎(chǔ)之上，這恰恰就是當(dāng)今設(shè)計(jì)師所缺乏的。設(shè)計(jì)院校沒有傳授給學(xué)生處理復(fù)雜問題的方法，沒有教授人類學(xué)、社會(huì)學(xué)，以及行為科學(xué)、技術(shù)、營(yíng)銷等方面的知識(shí)，在科學(xué)、科學(xué)方法論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面尤為欠缺。”①“設(shè)計(jì)并非僅僅是有樣稿設(shè)計(jì)就能解決問題的專業(yè)，它需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求?！雹诟顚拥刂v，設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要在教學(xué)中安排大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要將其放在對(duì)設(shè)計(jì)作品的商業(yè)屬性及市場(chǎng)需求的背景下來(lái)綜合考量。這種實(shí)踐不是理論與實(shí)踐層面的實(shí)踐，而是與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、商品流通相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，也就是說，設(shè)計(jì)類專業(yè)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。
上海合作組織青島峰會(huì)—視覺形象設(shè)計(jì)、國(guó)禮、國(guó)宴用瓷、服裝設(shè)計(jì)、藝術(shù)品陳設(shè)
一、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)意人才綜合能力的必要途徑
目前，我國(guó)正處在由制造型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)造型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的時(shí)期，設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新的有效手段在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)劑與核心競(jìng)爭(zhēng)力。在這種背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)師的需求是復(fù)合型的，即設(shè)計(jì)師在具備綜合文化素養(yǎng)、文化創(chuàng)意能力和先進(jìn)獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，還應(yīng)具備藝術(shù)表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)開發(fā)策劃、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組織管理、設(shè)計(jì)服務(wù)的商業(yè)運(yùn)作等綜合實(shí)踐能力。也就是說，設(shè)計(jì)師不僅要有創(chuàng)新精神、引領(lǐng)生活的藝術(shù)構(gòu)思，還應(yīng)具備將設(shè)計(jì)理念與市場(chǎng)、社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，并將其成功轉(zhuǎn)化為被大眾接受的社會(huì)產(chǎn)品的能力。而這種綜合實(shí)踐能力的獲得，僅通過傳統(tǒng)課堂理論講授是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過整體性的實(shí)踐鍛煉、養(yǎng)成。需要設(shè)計(jì)者參與實(shí)踐活動(dòng)，深入生產(chǎn)生活實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉思維、培養(yǎng)技能，獲得觀察、認(rèn)知、表現(xiàn)物象的方法和能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義，可以說設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)意人才綜合能力的必要途徑。
2010年上海世博會(huì)山東館整體設(shè)計(jì)
新版學(xué)科專業(yè)目錄給人才培養(yǎng)帶來(lái)重要影響，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)作的專業(yè)博士和專業(yè)碩士成為藝術(shù)學(xué)研究生教育的主體，更加注重思維、知識(shí)、技術(shù)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)要有國(guó)際視野、國(guó)家站位，要以國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和社會(huì)重大創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，加快知識(shí)整合和資源流動(dòng)，積極回應(yīng)新技術(shù)、新需求和新國(guó)情，進(jìn)行前沿性探索，致力于解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提升社會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)不同規(guī)格的人才培養(yǎng)。一方面，在復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的“設(shè)計(jì)師”。設(shè)計(jì)教育的核心是對(duì)人創(chuàng)造能力的鍛造，要探索本碩博貫通的復(fù)合型、國(guó)際化培養(yǎng)模式，與國(guó)際優(yōu)秀的藝術(shù)人才培養(yǎng)體系相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)發(fā)展前沿，及時(shí)洞悉和適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域的變化，掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和方法論，培養(yǎng)跨文化思維與超越文化界限的創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的藝術(shù)審美、創(chuàng)意、表達(dá)能力，使大學(xué)生成為民族優(yōu)秀文化的傳承者和中國(guó)特色藝術(shù)走向國(guó)際的傳播者。另一方面，在應(yīng)用設(shè)計(jì)領(lǐng)域，要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。積極回應(yīng)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，從服務(wù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的維度，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，按照“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，做到講練結(jié)合、學(xué)用一體、產(chǎn)教融合、學(xué)思踐悟，培養(yǎng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)市場(chǎng)迫切需要的應(yīng)用型人才，真正將設(shè)計(jì)人才轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)動(dòng)能，切實(shí)解決藝術(shù)產(chǎn)業(yè)人才供需不平衡的結(jié)構(gòu)性問題。
第十一屆全運(yùn)會(huì)整體形象設(shè)計(jì)
因此，設(shè)計(jì)教育應(yīng)在把握設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、聯(lián)系社會(huì)需求與產(chǎn)業(yè)前沿的基礎(chǔ)上，在融合理論與技藝的綜合實(shí)踐的高度上，深入理解其“實(shí)踐”內(nèi)涵，以應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)和社會(huì)需求對(duì)接為根本切入點(diǎn)，構(gòu)建一種完善的人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，在注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)藝術(shù)家向培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變，為國(guó)家培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的優(yōu)秀應(yīng)用型創(chuàng)意人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。
二、從“一體兩翼”到服務(wù)“四新”發(fā)展，應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》中，藝術(shù)學(xué)門類變化最大，設(shè)計(jì)類學(xué)科更是出現(xiàn)了重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。對(duì)比2011年學(xué)科目錄，一級(jí)學(xué)科由五個(gè)變成一個(gè)，專業(yè)學(xué)位類別由一個(gè)變成六個(gè)，更加突出藝術(shù)學(xué)的實(shí)踐本位、創(chuàng)作主體和應(yīng)用功能。設(shè)計(jì)學(xué)在新版學(xué)科目錄中更是有重大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，除設(shè)計(jì)歷史、理論研究歸入“1301藝術(shù)學(xué)”之外，藝術(shù)學(xué)門類下的“1357設(shè)計(jì)”和交叉學(xué)科門類下的“1403設(shè)計(jì)學(xué)”并存。設(shè)計(jì)學(xué)不再僅僅是藝術(shù)學(xué)范疇，還包括工業(yè)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、科技設(shè)計(jì)、社會(huì)設(shè)計(jì)，成為綜合性的大設(shè)計(jì)。在“四新”建設(shè)和實(shí)施新版學(xué)科專業(yè)目錄的時(shí)代語(yǔ)境下，特別是在交叉學(xué)科門類下設(shè)置“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科，帶給我們新的思考和挑戰(zhàn)。
圍繞應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教育應(yīng)首先將學(xué)科專業(yè)布局與社會(huì)行業(yè)的發(fā)展和需求對(duì)接，緊密圍繞國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，不斷優(yōu)化專業(yè)學(xué)科布局，設(shè)置與拓展專業(yè)及專業(yè)領(lǐng)域，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，形成與產(chǎn)業(yè)鏈緊密契合的人才培養(yǎng)體系。如北京電影學(xué)院緊密圍繞電影創(chuàng)作、影視導(dǎo)演、影視技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等產(chǎn)業(yè)鏈布局學(xué)科專業(yè)群，北京服裝學(xué)院圍繞服裝產(chǎn)業(yè)鏈布局學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，北京印刷學(xué)院圍繞新聞出版產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)特色學(xué)科專業(yè)群，形成學(xué)科特色鮮明的傳媒類大學(xué)。
就山東省設(shè)計(jì)教育而言，其學(xué)科專業(yè)體系構(gòu)建應(yīng)與省內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源和行業(yè)中具有戰(zhàn)略性、引導(dǎo)性的資源緊密對(duì)接。要立足學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，圍繞服務(wù)山東省“八大發(fā)展戰(zhàn)略”和“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”重大工程發(fā)展需要，以立德樹人為根本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為著力點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接新一代信息技術(shù)、高端裝備等十大產(chǎn)業(yè)，打造適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的學(xué)科專業(yè)集合，使人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)規(guī)律、產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，為山東省十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供更加有力的人才保障和技術(shù)支撐，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
山東工藝美術(shù)學(xué)院的學(xué)科專業(yè)體系在對(duì)接山東省十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)需求方面形成了自己的特色優(yōu)勢(shì)：學(xué)校所有專業(yè)均與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，積極打造“展覽展示”“設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)”“創(chuàng)意商品設(shè)計(jì)開發(fā)”“公共藝術(shù)與時(shí)尚產(chǎn)業(yè)”“城市建筑規(guī)劃與裝飾產(chǎn)業(yè)”“現(xiàn)代手工藝”“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”等產(chǎn)業(yè)集群，大力推進(jìn)設(shè)計(jì)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展；以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為核心專業(yè)，以公共藝術(shù)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林組建的專業(yè)群，對(duì)接精品旅游產(chǎn)業(yè)；以工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心專業(yè)組建的專業(yè)群，對(duì)接智慧海洋、醫(yī)養(yǎng)健康等產(chǎn)業(yè)；以建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、工業(yè)設(shè)計(jì)與公共設(shè)施設(shè)計(jì)為核心專業(yè)（方向）組建的專業(yè)群，對(duì)接高效農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)③。同時(shí)將“四新”建設(shè)與藝術(shù)學(xué)結(jié)合，從而更具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向：藝術(shù)學(xué)與新文科相結(jié)合，以美育人、以美化人，落實(shí)國(guó)家美育政策；藝術(shù)學(xué)和新工科相結(jié)合，立足融媒體平臺(tái)，服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展；藝術(shù)學(xué)和新農(nóng)科相結(jié)合，服務(wù)鄉(xiāng)村振興和美麗中國(guó)建設(shè)；藝術(shù)學(xué)和新醫(yī)科相結(jié)合，共建“健康中國(guó)”。
山東工藝美術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)踐教學(xué)型藝術(shù)院校的辦學(xué)定位，結(jié)合國(guó)家2003年、2011年、2022年學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整以及國(guó)家啟動(dòng)“新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科”的建設(shè)要求，不斷加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性、深度協(xié)調(diào)性，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)社會(huì)急需的專業(yè)。2008年，學(xué)校本科專業(yè)共16個(gè)，其中藝術(shù)類專業(yè)占43.75%，藝術(shù)類以外的文學(xué)類專業(yè)占25%，工學(xué)類專業(yè)占31.25%，逐步形成了“以藝術(shù)學(xué)科為主體，文學(xué)、工學(xué)相關(guān)專業(yè)為兩翼”的學(xué)科專業(yè)布局。這種“一體兩翼”的學(xué)科專業(yè)布局，一方面充分考慮到設(shè)計(jì)藝術(shù)的交叉學(xué)科屬性，它的發(fā)展離不開人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的支持；另一方面，培養(yǎng)本科層次的設(shè)計(jì)師的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)區(qū)別于職業(yè)技能培訓(xùn)，它是在理論指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐，“一體兩翼”的學(xué)科專業(yè)布局更能夠符合設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)師素質(zhì)的基本需求。結(jié)合“四新”建設(shè)需要以及國(guó)家學(xué)科專業(yè)目錄的動(dòng)態(tài)調(diào)整及交叉學(xué)科門類的設(shè)置，截至2022年，學(xué)科本科專業(yè)共34個(gè)，其中藝術(shù)學(xué)專業(yè)24個(gè)，占70.59%，工學(xué)專業(yè)8個(gè)，占23.53%，管理學(xué)、文學(xué)專業(yè)各1個(gè)，占2.94%，涉及4個(gè)學(xué)科門類，12個(gè)一級(jí)學(xué)科。
三、立足應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要，以學(xué)分制改革為抓手，優(yōu)化完善實(shí)踐教學(xué)體系
為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的理論和專業(yè)基礎(chǔ)，具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)師”的目標(biāo)，2004年，山東工藝美術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)學(xué)分制改革并不斷發(fā)展完善，2018年系統(tǒng)深化學(xué)分制。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)、著重培養(yǎng)學(xué)生的文化觀和創(chuàng)意能力的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)課程所占比例，構(gòu)建了以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)型高等設(shè)計(jì)藝術(shù)院校的基本定位。一方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化觀和創(chuàng)意能力，將文化素質(zhì)、創(chuàng)意思維、藝術(shù)表現(xiàn)融入實(shí)踐教學(xué)，讓應(yīng)用型設(shè)計(jì)師的實(shí)踐成為理論指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐；另一方面，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大幅提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的門數(shù)和實(shí)踐教學(xué)改革力度，推動(dòng)課程資源配置與產(chǎn)業(yè)鏈狀結(jié)構(gòu)緊密掛鉤，多方探索并踐行校地、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才和“以展帶教，以賽促創(chuàng)”體制機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出具有“一寬（基礎(chǔ)理論寬厚）四高（較高的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐能力）三強(qiáng)（較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、發(fā)展能力）”的應(yīng)用型創(chuàng)意人才和“實(shí)踐精英”與“大國(guó)工匠”相得益彰的人才群，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求緊密銜接，不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)意人才的實(shí)際需要，增強(qiáng)高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
同時(shí)，設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)不是單獨(dú)的、孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是意義相互關(guān)聯(lián)的、生成性的整體綜合過程。因此，在設(shè)計(jì)教育過程中，圍繞設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立與理論教學(xué)相輔相成、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，是極為必要的。
“心有靈犀”老年手機(jī)——紅點(diǎn)概念設(shè)計(jì)大賽“最佳中的最佳獎(jiǎng)”
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)體系可以分為課程實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)以實(shí)踐教學(xué)為核心，統(tǒng)合設(shè)計(jì)教育要素，整合設(shè)計(jì)教育資源，并將創(chuàng)新融入實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)層次遞進(jìn)的體系，將提升理論素養(yǎng)與鍛煉操作技藝相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)，打造國(guó)家、區(qū)域與學(xué)校三位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
專業(yè)和課程體系建設(shè)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的前提，而實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)則是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有力保障。近年來(lái)，山東工藝美術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需求，搭建了國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展工程項(xiàng)目、山東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和智能制造設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體、山東省國(guó)際文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心三大國(guó)家、省級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求，建設(shè)國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展工程青島基地、淄博基地。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，逐步完善實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目工作室、工作室三類實(shí)踐教學(xué)硬件，打造數(shù)字藝術(shù)與傳媒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心等九大實(shí)驗(yàn)中心，含動(dòng)畫綜合實(shí)驗(yàn)室、陶瓷工藝作坊等78個(gè)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目工作室和工作室，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，配備了與企業(yè)、市場(chǎng)同步的科研儀器設(shè)備，形成了先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)習(xí)條件。學(xué)校建有美術(shù)館、博物館（包括設(shè)計(jì)博物館、中國(guó)民藝館、孫長(zhǎng)林藝術(shù)館、校史館），最大限度滿足學(xué)校各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要。
另外，為充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，近年來(lái)學(xué)校通過定制課堂等教學(xué)改革項(xiàng)目，加大了與企業(yè)合作力度，建設(shè)了一批校外實(shí)習(xí)基地。通過與課程教學(xué)有穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè)建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，共同面對(duì)、解決市場(chǎng)實(shí)際問題，有效拓展了實(shí)習(xí)空間，滿足了各專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，學(xué)校非常重視與地方政府合作，加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)與項(xiàng)目合作。自2010年以來(lái)先后與山東省委宣傳部、山東各地市政府簽署18個(gè)合作協(xié)議；自2008年以來(lái)，與海爾集團(tuán)、浪潮集團(tuán)、中國(guó)國(guó)家博物館、孔子基金會(huì)等簽署29個(gè)項(xiàng)目合作協(xié)議?！巴ㄟ^加強(qiáng)與企業(yè)合作、建立校外實(shí)習(xí)基地這一互惠雙贏的合作機(jī)制，不僅為學(xué)生提供了深入生產(chǎn)實(shí)際、接受實(shí)踐鍛煉的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專業(yè)、避免人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)也起到了十分關(guān)鍵的作用。”④
五、立足目標(biāo)與問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元探索與實(shí)踐
在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)基于設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，積極探索實(shí)施靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)推動(dòng)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）協(xié)同育人定制課堂
定制課堂是在國(guó)家產(chǎn)教融合背景下建立起來(lái)的一種產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式。它以市場(chǎng)問題和成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，將來(lái)自企業(yè)行業(yè)、科研院所、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府的實(shí)際項(xiàng)目或社會(huì)公益項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)技術(shù)最新成果及行業(yè)發(fā)展最新要求引入課程內(nèi)容和教學(xué)過程，立足定點(diǎn)企業(yè)（CC）、定義問題（CP）、定向設(shè)計(jì)（CD）和定制課堂（CC）——“4C”教學(xué)解決方案，引導(dǎo)課程與問題、企業(yè)、市場(chǎng)、技術(shù)、人才、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等要素的緊密對(duì)接，讓創(chuàng)新和實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)過程中得以培養(yǎng)、在學(xué)習(xí)產(chǎn)出中得以錘煉；并以此推進(jìn)人才培養(yǎng)與項(xiàng)目建設(shè)耦合發(fā)展，助推學(xué)校、企業(yè)等多創(chuàng)新主體的有效合作，加速創(chuàng)意、技術(shù)與市場(chǎng)的融合協(xié)同，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與問題解決、教學(xué)與生產(chǎn)、成果與市場(chǎng)深度對(duì)接，切實(shí)提高專產(chǎn)對(duì)接、產(chǎn)教融合的黏性和質(zhì)量。
（二）工作室站點(diǎn)式教學(xué)
工作室站點(diǎn)式實(shí)踐教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本，以專業(yè)導(dǎo)師組為主導(dǎo)，以工作室為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際項(xiàng)目或課題為引導(dǎo)，集理論、實(shí)踐、科研為一體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與處理實(shí)際事務(wù)能力，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)自然銜接的新型實(shí)踐教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力。工作室通過導(dǎo)師組與學(xué)生雙向選擇而建立，是傳統(tǒng)面上教學(xué)的補(bǔ)充。它強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行規(guī)律為導(dǎo)向，對(duì)接市場(chǎng)、對(duì)接工作、對(duì)接操作實(shí)務(wù)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)在關(guān)注社會(huì)實(shí)情與問題解決中，錘煉師生積累市場(chǎng)和理性創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，重視以設(shè)計(jì)項(xiàng)目約束性帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)意，以問題意識(shí)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作與知識(shí)深度交流，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際操作中開發(fā)思維、拓展技能、掌握職業(yè)規(guī)律。同時(shí)，通過與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目合作，打破不同專業(yè)、學(xué)院間的知識(shí)壁壘，跨界構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，有效錘煉師生項(xiàng)目計(jì)劃與管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（三）工作坊教學(xué)
工作坊是不同學(xué)緣、不同專業(yè)背景的教師、學(xué)生共同參與的一種實(shí)踐教學(xué)模式，打破了原有的單項(xiàng)教學(xué)模式，為教師和學(xué)生搭建了活動(dòng)合作平臺(tái)。師生在活動(dòng)過程中能夠根據(jù)設(shè)定的主題相互對(duì)話交流、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，學(xué)生全程參與，提高了專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。各個(gè)工作坊之間的交流、師生之間的交流，能夠打破彼此之間的隔閡，促進(jìn)各專業(yè)深入交流。工作坊式的教學(xué)模式不僅給學(xué)生提供了一個(gè)與國(guó)內(nèi)外院校及企業(yè)進(jìn)行文化設(shè)計(jì)交流、思想碰撞的平臺(tái)，而且也催生了一系列與社會(huì)密切相關(guān)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，是有效的實(shí)踐教學(xué)方式，有利于學(xué)校進(jìn)一步探索新型實(shí)踐教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)水平。
（四）假期課堂
假期課堂是把課程的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排在假期進(jìn)行，將課程延伸到社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生作為參與者融入實(shí)踐課題、田野調(diào)研和社會(huì)文化考察中，是一種離校不離課的教學(xué)方式。其內(nèi)容主要包括三類：其一，某些實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程直接由教師帶領(lǐng)學(xué)生在企事業(yè)單位進(jìn)行。其二，某些課程一部分先在學(xué)校開設(shè)，然后延伸到企事業(yè)單位。其三，綜合社會(huì)調(diào)查。針對(duì)不同年級(jí)的情況、不同專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)假期課堂進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂基礎(chǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。假期課堂的設(shè)立，打破了傳統(tǒng)意義的單一講授方式，將平面的教學(xué)形式立體化，更加注重實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。它將設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，充分利用社會(huì)資源，促使學(xué)生提高與社會(huì)接軌的能力，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使設(shè)計(jì)藝術(shù)教育更加完善。此外，實(shí)踐教學(xué)模式還包括寫生采風(fēng)、畢業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、參展競(jìng)賽課堂、參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等多種常規(guī)性綜合實(shí)踐教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)體系漸進(jìn)的層次性。
（五）構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍
一方面，基于實(shí)踐教學(xué)型高等設(shè)計(jì)藝術(shù)院校的辦學(xué)定位，學(xué)校著力建立了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍由雙師型師資、實(shí)驗(yàn)室（工作室、作坊）管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室（工作室、作坊）技術(shù)人員、特種工藝聘用技師和實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員五部分組成，其中前三部分是校內(nèi)師資隊(duì)伍。近年來(lái)，學(xué)校大力實(shí)施了人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加大雙師型師資和實(shí)驗(yàn)室專職技術(shù)人員的培養(yǎng)力度，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了有力保障。另一方面，學(xué)校積極采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的舉措，邀請(qǐng)國(guó)外專家教授來(lái)校開展工作坊教學(xué)活動(dòng)；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)大師、設(shè)計(jì)管理者擔(dān)任課程教師。同時(shí)，學(xué)校不斷選派青年教師赴美國(guó)、英國(guó)、意大利、法國(guó)、韓國(guó)等高校研修，鼓勵(lì)青年教師定期到兄弟院校訪學(xué)交流，開展教研活動(dòng)，有效地豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的整體素質(zhì)。
（六)畢業(yè)設(shè)計(jì)推向社會(huì)，讓社會(huì)檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)成果
為了系統(tǒng)地展示學(xué)校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和改革取得的新成果，自2004年起，學(xué)校連續(xù)4年以“設(shè)計(jì)·生活”為主題將畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展推向社會(huì)舉行，接受社會(huì)檢驗(yàn)。2008年以來(lái)，學(xué)校畢業(yè)作品展以“設(shè)計(jì)藝術(shù)博覽會(huì)”的嶄新形式展出，博覽會(huì)上創(chuàng)意新穎、工藝精致、貼近生活的學(xué)生畢業(yè)作品得到了社會(huì)各界人士的青睞，歷年來(lái)社會(huì)采用率平均保持在26%左右。通過舉辦設(shè)計(jì)藝術(shù)博覽會(huì)，讓社會(huì)了解設(shè)計(jì)，讓企業(yè)了解學(xué)生，為設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品創(chuàng)造了契機(jī)，促進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，并為學(xué)生提供了更為直接的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，社會(huì)媒體對(duì)畢業(yè)展也給予高度關(guān)注并進(jìn)行了大量采訪報(bào)道，取得了良好的社會(huì)反響。2022年畢業(yè)展圍繞《山東手造推進(jìn)工程實(shí)施意見》，將“山東手造—大學(xué)生集市”與設(shè)計(jì)藝術(shù)博覽會(huì)結(jié)合，服務(wù)山東手造品牌。
結(jié)語(yǔ)
進(jìn)入“十四五”時(shí)期，面對(duì)新時(shí)代帶來(lái)的新機(jī)遇和新要求，中國(guó)高等設(shè)計(jì)教育需要在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展、應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)和民生需求方面擔(dān)負(fù)起新的使命，認(rèn)真研究高等設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，踐行立德樹人的使命任務(wù)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以服務(wù)民生為動(dòng)力，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，完善實(shí)踐教學(xué)硬件與人才培養(yǎng)方案，探索多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建并完善設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，為黨育人、為國(guó)育才，為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供人才智力支撐，不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
注釋：
①唐納德?諾曼.為什么設(shè)計(jì)教育需要改革[J].董占軍，譯.山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：6-9.唐納德·諾曼（DonaldNorman）是認(rèn)知科學(xué)家、計(jì)算機(jī)專業(yè)教授，Nielsen Norman集團(tuán)合作創(chuàng)建者。曾任蘋果公司副總裁，主要從事人因產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)計(jì)。著有《the Design of everyday things；Emotional design: why we love or hate everyday things》。
②楊勇.試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)中的綜合素質(zhì)教育[J].山東省農(nóng)業(yè)管理?部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：180-181.
③潘魯生.新時(shí)代我國(guó)設(shè)計(jì)教育的使命擔(dān)當(dāng)[J].山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：6-10.
④傅偉興.綜合藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究[J].藝海，2013（2）：106-107.
